Наш подход строится на активном взаимодействии ребенка и педагога, принципы содержат элементы из педагогической системы Монтессори, Френе, модели мотивации Келлера и теорий обучения когнитивно-мультимедийной и личностно ориентированной.
Содействие педагога развитию ребенка. Жесткое давление педагогов мешает ходу естественного развития, подавляет его. А без педагогического руководства потенциальные возможности развития не смогут полностью реализоваться. Следовательно педагогическая помощь должна быть ненавязчивой и дозированной, предоставлять собой содействие детскому развитию.
Недопустима критика и запреты. Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.
Индивидуальная активность и дисциплина. Поощряется познавательная, речевая, двигательная и социальная активность детей. Потому что дисциплинированность не означает пассивность и подавленность волей педагога, а это саморегуляция, умение контролировать свои эмоции, движения и поведение в целом. Как писала М.Монтессори «дисциплина в свободе…наша цель дисциплинировать для деятельности, для труда, для добра, а не для неподвижности, пассивности, послушания». Но свободе ребенка должна полагаться граница в коллективном интересе, следовательно, важно подавлять в ребенке все что оскорбляет или неприятно действует на других.
Мотивация учащихся, постановка задачей, имеющих личную ценность.
Проблемные ситуации вызывают у детей потребность что-то узнать, научиться.
Недопустима критика и запреты. Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.
Использование мультимедийных технологий в обучении.
Помочь реализации своего собственного «я».
Принцип дифференциации. Педагоги, при организации воспитательного процесса, учитывают возможности и способности каждого учащегося и исходя из этого, подбирают оптимальные методы и средства воспитания.
